新课程改革点滴感悟

新课程改革点滴感悟

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作者：佚名来源：网络 加入时间：2007-1-17 人气：1251

    通过参加学校组织的通识性培训，以及学科培训，在此，谈谈自己通过学习所认识到的一点较为深刻的体会：
    本次新课程改革是在世纪之交的背景下进行的，是改善旧课程的一次尝试，是课程改革历史进程中的一个阶段。在教学实践中主要重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的经验，倡导了新的教育观念，激活了教育实践的改革。
    因此，应将学习的主动权交给学生，变“要我学”为“我要学”，使学生全面掌握知识，并得到主动发展。本人为此作了几点思考，如下：
    一、创设教学情景，激发学生的学习主动性。
    在教学过程中，努力为学生积极思维创设情景，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜、亲近等情绪，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动去探索问题、发现规律。
    二、留给思维空间，调动学生主动学习的积极性。
    一位学者说过“化学教学应该是，从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事化学活动和交流的机会。”需要我们关注学生的生活经验和知识背景，为他们提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，感受到生活离不开化学学，化学源于生活，又使他们对化学产生浓厚的兴趣和亲切感。
    现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。因此，我们要充分调动学生的眼、口、手、耳、脑等多种感官参与活动，留充裕的时间，放手让学生通过自己的操作、实验、计算、推理、想象等，去发现规律，学会知识，使课堂充满着探索的气氛。
    三、鼓励课堂讨论，创造学生合作交流的氛围。
    苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，化学教学要努力创建有利于学生主动探索的化学学习环境，充分相信学生，鼓励学生各抒己见，展开讨论。（1）在讨论时，学生要把自己的想法表达出来，就要对自己的思维过程进行整理，这是一个深化思维的过程，同时也锻炼了概括、总结和语言表达能力；（2）课堂讨论是课堂反馈的重要形式，便于教师及时了解学生的思维过程，并及时调控教学；（3）课堂讨论中，学生自己提出问题，就会乐此不疲去发现、尝试、对比，在合作交流中互相启发，互相激励，共同发展；（4）开展课堂讨论便于形成民主、平等、宽松的人际环境，减轻学生的心理负担，提高学生自信心，调动学生主动参与学习的积极性。
    课堂讨论不单单指同学之间的讨论，也包括师生之间的讨论。鼓励学生提出与老师不同或比老师更好的方法，引导学生及时进行反思，进行自我评价、总结。在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中，使学生发现问题、探索问题、解决问题的能力不断得到增强，民主、平等的合作氛围逐步形成。
    但在新课程的实施过程中要避免一个大的误区，就是形式化
    学习新课程就是要对新课程的精髓还真正理解，不要只在于表面。新课改课堂教学中存在的形式化现象主要有五种
一是只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练。有的教师认为新课程强调“三维目标”，“双基”就无关紧要了，因此，在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。于是，我们看到，在语文课上，不论课文是小说，还是诗歌，不论是议论文，还是说明文，都组织学生分组讨论，比赛朗读课文，而最重要的语言学习却没有丝毫的涉及。课后，进行测试，学生竟然连课文的生字生词都不会写，连最基本的词语都不会解释。类似的情况也出现在政治、历史等学科的课堂教学中。
二是用鼠标代替粉笔，用大屏幕代表黑板的现象比比皆是。也许是现代化教学手段普及了，很多教师在上课时都使用多媒体，这对调动学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣大有好处。但有的老师，是为了课件而课件，没有考虑到现代化教学手段与教学内容的适应程度，没有考虑到，用了多媒体教学与学生的接受程度。如果一节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示，不仅教师手忙脚乱，学生也会出现视觉疲劳，教学效果并不一定好。更严重的是，如果学生长期处于各种图画，视频以及声音的诱惑下，他们习惯了感官刺激，就懒得思考或变得不会思考。同时，多媒体课件的制作也很费时间和精力，这对老师也是一个不小的考验。
三是内容空洞、言不由衷的鼓励大行其道。这主要表现在课堂上，教师夸奖学生的话语如泉水一样汩汩冒出，什么“你太棒了”、“你真聪明”、“你太伟大了”之类的话真是俯拾皆是。即使学生回答了极简单的问题，也给予这样过于“隆重”的夸奖，名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬，学生都听腻了，也表现了教师的虚伪，根本就起不到任何激励作用。
四是以问代讲，一问到底的所谓“双向交流”太多太滥。有一些教师在整整一节课内，总是拿一些思维含量太低的问题来发问不止，用学生通过翻阅教材内容就能作出的响亮回答来代替自己的讲授，看似师生互动频繁，教材的知识点也都涉及到了，但学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升。笔者听了一节历史课，40分钟时间，教师提了36个问题，学生也异口同声回答了36次，但仔细分析，教师的问题多是“西安事变是哪一年发生的？是谁发动的？”之类没有多少思维价值的“假”问题，至于需要认真探究剖析的“西安事变和平解决的原因”等深层次问题却一带而过了。这样的课堂教学，除了热闹之外能给学生多少启发呢？
五是教学情境过多，教学方法杂乱，让学生目不暇接。有的老师在短短的一节课里，安排过多的教学形式，如一会儿讨论、一会儿表演，一会儿又合唱等等，把课堂搞成杂乱的“集市”；有的教师则运用了幻灯片、多媒体影象放映等多种先进教学手段，视听画面过杂，晃动频繁，让学生眼花缭乱。教学情境多和教学方法杂，一方面会导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握；另一方面，也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。
    教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的。因而，教师在设计课堂教学方式时，就应该以学生为本，坚持科学适度原则，既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料，又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。千万不能舍本逐末，单纯为了活动而活动，那样的话，就违背了新课程改革的本来意义了。对工作和学习具有积极参与意识，是未来社会对人才素质的要求之一，因此，在对学生培养积极参与意识过程中，教师只是组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生真正成为学习的主人。

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